[red:phpbb]СБОР ЗАКАЗОВ ДО 15 МАРТА[/red:phpbb] www.nn.ru/community/sp/deti/...vi_vykup-29.html

Правмир
“Он просто лентяй и не хочет”. Это клеймо получает ребенок, когда ему трудно читать и писать. Чем это опасно и как стать адвокатом в разговоре с учителем

У школьника логопедические сложности, которые могут проявляться при письме, чтении или на занятиях математикой, а учитель уже записал ребенка в отстающие.
Как определить проблемы и что делать родителям, чем помочь ребенку? Рассказывает Ольга Азова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры логопедии МПСУ, директор детского неврологического и реабилитационного центра «Логомед прогноз».

Из письма родителя:

“У моей дочери-второклассницы большие проблемы с письмом. Заметила похожие ошибки: может все слово написать без гласных, путает буквы, начинает писать одно слово и даже знает, как, а в итоге выходит другое. На уроке делает очень медленно все, не успевает, не доделывает задание. После проверки все в красных пометках, а в конце огромные вопросительные знаки, двойки, тройки. Она и сама иногда не понимает, где ошиблась — все в замечаниях. При этом хорошо пересказывает, но у нас учитель любит давать письменные работы по “Окружающему миру” и чтению. Знаю, что она учила, но пишет ужасно — в итоге все плохо даже по устным предметам. Лучше бы ее стихи спросили. Сидим за уроками до позднего вечера, слежу, чтобы все аккуратно было. Психуем, ругаемся, но я вижу, что у нее уже совсем руки опустились. Любимых предметов нет. Как дальше-то учиться?”

— С какими вопросами обращаются к вам родители, у детей которых есть проблемы с чтением и (или) письмом?


Ольга Азова

— Может быть, вас это удивит, но самое большое количество вопросов про то, как выжить ребёнку с особенностями в школе. Не про то, как исправить дисграфию и дислексию, а как быть с тем, что ребёнка не принимает учитель, ставит двойки за то, что лишний раз переспросил, не услышал, не понял.

Я уже не говорю про то, что учитель не любит детей с ОВЗ. Не любит и не надо, но почему человеком, который призван к работе с детьми, управляет раздражение и злость?

Так вот главные вопросы звучат примерно так: что делать, когда учитель не принимает, утопил в двойках, наказывает не за знания, а за поведение, за неумение организовываться.

Получается, что вы спрашиваете про проблемы, которые обусловлены биологическими и психологическими причинами, а я чаще сталкиваюсь с социальными причинами, а также с социальными, как следствием биологических.

Совершенно понятно, что школьные неуспехи отягчены объективными причинами, но огромный пласт проблем лежит в области социально-психологических особенностей взаимодействия учителя и ребёнка – непрофессионализм педагога, конфликты, программа, которая не соответствует уровню развития ребёнка и его индивидуальному темпу развития.

— Плохие оценки деморализуют. Но на проверочных работах учитель не может быть снисходителен, поскольку там жесткие правила – определенное количество ошибок, — определенная оценка. То есть, даже видя, что вчера было 15 ошибок, а сегодня только 7, он обязан поставить «2». Как здесь быть?

— Очень болезненный и актуальный вопрос. Раньше мы могли сказать, что у этого ребёнка логопедические проблемы, и учитель имел право считать все однотипные ошибки, как одну. Сейчас ситуация сильно изменилась. По закону об образовании и ФГОС занятия у логопеда предлагаются только после прохождения ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии), то есть только для детей с ОВЗ. Получается, что услуги логопеда при дисграфических проблемах в условиях общеобразовательной школы не предусмотрены, они только для детей с ограниченными возможностями здоровья, например, при ЗПР (задержка психоречевого развития). Тогда ребёнок вынужден учиться по другой программе (АООП, вариант 7.1). Получается, что все дети с логопедическими проблемами автоматически “выпрыгивают” из нормотипичного развития и вынуждены получать статус ОВЗ.

На деле всё обстоит не так. Ведь, если ребёнок упал и сломал ногу, то он получает временное освобождение от физкультуры. Также нужно поступать и логопедическими школьными дефицитами. Если ребёнок успевает по всем предметам, но у него стойкая проблема по русскому языку и литературе из-за того, что временно сохраняются речевые проблемы, то на каком основании он должен быть ребёнком с ОВЗ?

Школа должна работать не с диагнозом, а с дефицитами, с конкретными особенностями ребёнка.

Школа – это не больница, зачем нам тут диагноз, тем более если это временное состояние, с которым вполне можно справиться.

Но и здесь есть подвижки. Они, как говорится, идут в двух направлениях – и сверху, и снизу.

Учителя-логопеды, как правило, очень заинтересованные люди, готовые к компромиссу и диалогу. Я поддерживаю отношения со своей однокурсницей, а институт, в котором я преподаю, периодически отправляет к ней в детский сад-школу студентов. Недавно она мне рассказала, что, как только изменился алгоритм оказания услуг, то сначала все сократили — убрали чисто речевые группы, совместили детей с ЗПР, умственной отсталостью, аутизмом — это не лучшие «новшества». Но директор, которая привыкла доверять мнению грамотных специалистов, услышала аргументы и смогла вернуть назад и массаж, и логоритмику, и восстановить работу речевой группы.


Загадочные «дети индиго» или просто гении. Почему родители идеализируют диагноз своего ребенка
Подробнее
Но чтобы что-то сохранить, нужно понимать, что будем сохранять – иными словами, мы должны быть в диалоге.

Также изменения обещают быть и сверху. В Законе об образовании хотят исправить следующие формулировки — “ограниченные возможности здоровья” на “особые образовательные потребности”, заменить “обучающиеся с умственной отсталостью” на “обучающиеся с нарушениями интеллекта”, а также исправить “обучающиеся lrmсо сложными дефектами” на “обучающиеся с тяжелыми и множественными нарушениями развития”. Это значит, будут предприняты новые попытки изменить не только нормативную базу, но вернуть, восстановить, улучшить подходы коррекции в специальном и инклюзивном образовании.

Как ребенок свыкается с неудачами
— Можно ли заранее рассказать учителю, что вот, у ребенка есть такие проблемы? Порой фраза «ребенок логопедический» звучит в школе, как клеймо.

— Школа навешивает на ребёнка ярлык неудачника. Она давно стала местом испытания для детей вообще, а с особенностями тем более. И если школа перестаёт учить детей учиться, то детям с ОВЗ она непрозрачно намекает, что тут тебе вообще не место.

Получается, что учителю хоть заранее, хоть в процессе учёбы рассказывай о проблеме ребёнка, ничего не изменится. Видимо, пришло время разговора не об абстрактной толерантности, а об изменении жизни – жизни в инклюзии. Мы забываем, что все люди разные, что многие великие, оставившие след в истории, были далеко не гармонично развитыми личностями, а людьми с особенностями. Кроме особенностей, у этих детей может быть и талант, и способности, даже не так громко – просто свои интересы, потенциал, но школа, учитель упирается именно в проблему, забывая о ребёнке, личности.


У Андерсена тоже была дислексия
Подробнее
Вот про клеймо, но с другого ракурса. Если ребёнок в начальной школе то и дело терпит неудачи, то от уверенности не останется и следа, мотивация пропадает, и ребёнок свыкается с неудачами. По сути к средней школе его уже убедили в том, что он не способен решать «задачи», опираясь на свои умственные способности. Всё – готовый неудачник.

И родители склонны верить, что ребёнок ленив и неспособен, у учителя же авторитет. Но хорошо бы помнить, что родители — родные люди, любящие своего ребёнка и лучше других его знающие, а учитель – чужой человек.

Если учитель хороший, то ему не так важен момент, когда рассказать о проблеме ребёнка – до или во время обучения. Просто хороших учителей катастрофически мало.

— Были случаи, что после грамотного разговора с учителем все разрешалось?

— Я догадываюсь, что этот текст могут прочитать и учителя. И даже знаю, что их будет больше всего волновать – нам, учителям, тоже трудно, у нас недопустимая наполняемость учениками в классе, сложная программа, мы зажаты в рамки. И они будут правы.

Но я сегодня, при всём уважении к учителям, не про них, а про проблемы, про детей, как помочь им. Я встаю на сторону ребёнка, потому что ему труднее, у него меньше возможностей противостоять системе, он не может сам принять решение «не учиться», не может начать сам корректировать проблемы.

Именно потому, что учителям “тоже трудно”, до них трудно достучаться. И тем не менее находится масса прекрасных умных, вникающих в проблему преподавателей. Несмотря на то, что ресурса помощи учителям мало, всегда есть место проявлению человеческих качеств педагога.

Да, мне не так редко, при всём многообразии проблем, родители и сам ребёнок говорят, что учитель очень хороший, он хочет помочь, но не знает как.

Вот именно тогда всё возможно решить в пользу ребёнка – учитель хороший и понимающий, не унижает оценками и словами, а родители ищут способы помощи (консультации, лечение, занятия с логопедами, врачами, нейропсихологами).

Таких слов я жду от учителя: я готов принять ребёнка, я готов терпеть, а вы со своей коррекционной стороны помогите.

Когда я работала школьным логопедом, то была в диалоге со всеми учителями начальных классов. Может быть только в первый год моей работы ко мне присматривались опытные учителя, а потом и они быстро поняли, что я ещё один источник помощи, от меня не исходит угроза, наоборот, я их ресурс. Я обзванивала родителей сама, разъясняла почему у ребёнка проблемы с письмом, проводила собрания для родителей и пятиминутки логопедических знаний для учителей. Все учителя начальных классов, с которыми я работала тогда, были заинтересованы в сотрудничестве, следили за посещением логопедических занятий детей в своих классах.

— Приведите примеры, когда грамотный учитель именно помог, а не совсем грамотный – усугубил проблемы?

— Вот пример, когда помог. Учитель сам видит, как ребёнку трудно и что без коррекционных занятий не получится. Именно учитель просит помощи, рекомендует родителям обратиться к логопеду. Обычно на консультации родители так и говорят: «Нам посоветовала к вам обратиться наша учительница» или «Учительница очень хорошая, готова какое-то время ждать, но сказала, что без логопедической помощи нам не обойтись – помогите».


Логопед Ольга Азова: Я всегда делала ставку на хулиганчиков
Подробнее
Примеры усугубления очень похожи в том, что через какое-то время, погрязнув в двойках, замечаниях и неудачах, ребёнок перестаёт в себя верить, у него «отключается» мотивация – всё равно не получится. К логопедическим проблемам добавляются психологические – неуверенность, низкая самооценка, тревожность, а в более серьёзных случаях – психастения. Огромное количество учителей озвучивают проблемы конкретного ребёнка всему классу, дальше запускаются другие психологические темы – своеобразного издевательства, то, что сейчас в школах называют буллингом, со стороны учителей и детей.

— Было, что вот эти логопедические проблемы из-за общего настроя учителя переходили в поведенческие – или ребенок себя начинал вести не так, стараясь оправдать негативное отношение к нему, появилось противостояние с учителем, или его начали травить? Какой здесь может быть выход?

— Если нервная система у ребёнка лабильная, а также нет поддержки со стороны родителей, то разного рода тревожные состояния, могут переходить в другие поведенческие и эмоциональные проблемы – непослушание, агрессия (она может быть только на словах, но тем не менее ребёнок её демонстрирует), упрямство, дома – капризы, слёзы, гнев, вызывающие провокационные поступки.

Выход здесь только в том, чтобы взрослые вернулись к поведению, которое свойственно взрослым, и приняли на себя ответственность за обучение ребёнка. Учитель должен принять ребёнка таким, какой он есть. Логопед и нейропсихолог – взять на себя решение коррекционных и дефицитарных задач. Психолог – помочь решить психологические проблемы. Родитель – организовать помощь с помогающими специалистами, быть адвокатом своему ребёнку в сложных ситуациях с учителем.

Как стать адвокатом ребенка
— Школьная программа перегружена, дети устают. Дети с логопедическими проблемами часто не очень ресурсные, а ведь им нужно еще эти проблемы решать, то есть заниматься дополнительно. Что делать, чтобы ребенок окончательно не рухнул, не сломался?

— Первое — расставлять приоритеты. Там, где тонко, там и рвётся, но как только это место укрепили, перестаём прикладывать дополнительные усилия. Если плохо идёт чтение, то трудности в результате будут по всем предметам. Если у ребенка, например, дислексия, то процесс обучения в школе в целом становится очень трудным, потому что на всех предметах ребенок должен уметь читать. Со временем количество ошибок только возрастает. Таким образом, просто нельзя не автоматизировать этот навык.


“Начнем заниматься, а там будет видно” — как выбрать хорошего логопеда
Подробнее
Из этого вытекает второе – расставляя приоритеты, не забываем про распорядок дня, в котором есть время на любимое занятие и прогулку. Живём мы сегодня и сейчас, в конце концов все вырастут и смогут доучить во взрослой жизни то, в чём будет острая необходимость, а вот погулять и поиграть, как в детстве и в школьную пору, уже не смогут никогда. Это же касается и сна. Детям необходимо высыпаться. Касается и еды. Ребёнок не должен идти голодным в школу – у него должен быть полноценный завтрак, в который входят медленные углеводы. Даже только соблюдение режима – решение многих проблем и опора, которая позволяет не рухнуть.

Ещё один важный принцип – руководствоваться потребностями ребёнка, а не действовать вопреки им. Вот, например, дети любят пошуметь, погудеть. Разрешите им это делать, но не бессмысленно, а мотивированно – проговаривая вслух необходимые для написания или применения правила алгоритмы. Таким образом задействованы все виды речи (регулирующая, анализирующая, планирующая).

Четвёртое, борьба со стрессом. Чем больше стресса, тем выше уровень кортизола, который формирует патологические процессы в мозге. Нарушаются функции, которые необходимы в обучении, в мотивации на учебу, которая в стрессе снижается. Первая нагрузка на лобные доли: рассеивается внимание, снижается скорость при принятии верных решений, нарушен контроль сдерживания эмоций.

У детей начинает проявляться лень, снижается уровень самостоятельности, ответственности и дисциплины, появляется раздражение и тревога. Переутомление – это следствие стресса и нагрузок, которое сопровождается потерей аппетита, плаксивостью, снижением успеваемости, раздражительностью, нарушением сна. Учитываем это и начинаем щадить детей, заранее готовим к стрессовым ситуациям.

— Что должны делать родители, а чего не должны?

— Родители прежде всего должны встать на сторону ребёнка, быть его адвокатом. Почему мнение чужого человека становиться для родителей решающим? Почему многие безоговорочно верят тому, что ребёнок лентяй, говорит неправду (очень часто слышу такие учительские формулировки «он может, но не хочет»).

Вот два примера. Учительница за любую провинность ставит второкласснику «два» — неправильно записал, сказал с места, не успел. И даже когда сам ребёнок обращается к учителю с просьбой «я не понял», ответ: «Раз не понял, тогда два». Утром у ребёнка болел живот, бабушка приняла решение всё-таки вести его в школу, с условием, что если будет хуже, звони – заберу. После второго урока учительница звонит бабушке с такими словами: «У него болит, но я уверена, что он говорит неправду, просто не хочет учиться». Когда мама пересказывала этот эпизод мне, мальчик повернулся и сказал «Мама, но у меня правда болел живот» и посмотрел на меня. Я сказала, что ему верю.


Дожить до ЕГЭ с логопедическими нарушениями – но какие проблемы с учебой не уйдут сами по себе
Подробнее
Второй мальчик учится в четвёртом классе. Учитель другого типа. Если в первом описанном случае он выражает своё недовольство словами и ставит двойки, то в этом случае учитель уходит от ответа со словами «у меня нет к ребёнку претензий», но так же благополучно ставит двойки. Когда в классе было проведено психологическое тестирование, то девять детей попали в группу «Отверженные». Кроме того, что у них плохие оценки, учитель был склонен во всех неблагоприятных и спорных ситуациях обвинять группу детей, среди которых был и этот мальчик.

Я не буду обсуждать ужасающее название «отверженные» — оно непозволительно ни по каким нормам, но хочу сказать, что оба мальчика замечательные, лёгкие в общении, добрые, абсолютно не соответствуют никаким ярлыкам, и проблемы их временные, просто нужно приложить усилия. Данила ещё только во втором классе, навыки чтения и письма в стадии формирования, а Илья, хоть и в четвёртом классе, но очень прилично читает, без ошибок, просто медленно, и тому много причин – речевой диагноз, физиологическая незрелость, неврологические проблемы.

Нужны дополнительные занятия, правильное распределение нагрузки и самое главное – поддержка взрослых. Очень хочется, чтобы и учителя, и родителей, но родителей - безоговорочно.

Иногда, когда количество таких консультаций становится критическим, мне пессимистично хочется сказать, что в образовании, воспитании, коррекции родители могут рассчитывать только на себя. Нужно выстроить отношения с учителем исключительно в интересах ребёнка, по возможности объединить усилия взрослых — психолога, логопеда. Локомотивом тут должны быть родители.

Сама проблема не исчезнет, нужно, с одной стороны, оказать помощь и поддержку, а с другой – найти сильные стороны ребёнка, на что можно опереться – чувство юмора, умение рисовать, успехи в спорте. Как только родители, а ещё лучше педагог, скажут ребёнку, что он оказывается вот это делает хорошо или даже лучше других, что он никакой ни лузер, что и у него есть достоинства – он моментально расцветает и готов заниматься с этим взрослым.

Поступление ребенка в первый класс — важнейшее событие не только для него, но и для его родителей. Это новый этап жизни, круг общения и обязанности.

О том, почему важно правильно выбрать школу и классного руководителя, как сделать так, чтобы процесс адаптации ребенка прошел максимально легко, и нужно ли обещать ребенку подарки за хорошую учебу, рассказала директор Института возрастной физиологии Российской академии образования, автор более 350 научных работ и более 50 книг для педагогов и родителей, научный руководитель программы дошкольного образования «Ступеньки к школе» корпорации «Российский учебник» Марьяна Безруких.

— Как правильно выбрать школу? Нужно ли в первую очередь ориентироваться на близость к дому?

— Конечно, близость к дому очень важна, и школа во дворе — самый оптимальный вариант, потому что позволяет не тратить время на длительный переезд, а значит, сохраняет полтора-два часа на игру и отдых, которых нашим детям очень не хватает.

Но гораздо важнее при выборе школы понять, по какой программе будет учиться ребенок, как в ней организован режим и питание, есть ли обязательные занятия во второй половине дня. Стоит объективно оценить нагрузку. Родители должны обратить внимание на здоровье ребенка, на особенности его развития, потому что они это знают, как никто другой. Есть дети очень эмоциональные, есть очень чувствительные, есть дети спокойные, уравновешенные. Исходя из этих особенностей и стоит выбирать школу, и не только школу, но и классного руководителя.

И если есть такая возможность, не стоит выбирать для медлительного ребенка очень активного и требовательного учителя с быстрой речью, потому что ребенок сразу потеряется. Он не будет успевать за педагогом, часть информации будет упускать, и проблемы начнутся с первого дня. Предварительный разговор с классным руководителем может в дальнейшем помочь ребенку.

Или, например, ребенок имел проблемы речевого развития, занимался с логопедом. «Звук» могут поставить, но есть такое важное качество развития речи, как фонетико-фонематическое восприятие. Оно сложно формируется, его не видно в обычной речи ребенка, это знает только специалист. Родителям, если ребенок занимался с логопедом, стоит пойти и проверить развитие речи, причем глубоко, и только если все благополучно, отдавать ребенка в языковую школу. Потому что очень часто родители отдают ребенка изучать иностранные языки, а у него не сформирована родная речь.

Именно поэтому я советую родителям внимательно отнестись к здоровью своего ребенка и к особенностям его развития, выбирая школу. Нужно помнить, что они выбирают школу не для себя — в этой школе будет учиться их ребенок, и он должен будет соответствовать всем ее требованиям.

— Какой совет вы бы дали родителям, которые отдают своего ребенка в первый класс?

— Самый главный совет — не торопиться отдавать его в школу. Учеба — тяжелый труд, это очень интенсивные интеллектуальные и эмоциональные нагрузки. Чем старше ребенок, тем больше шансов, что он с ними справится.

— Как сделать так, чтобы ребенок быстрее привык к новым условиям вне дома? Как привыкнуть к новому кругу общения?

— Родителям нужно проследить за тем, чтобы ребенок соблюдал режим дня, у него был достаточный сон (не меньше десяти часов), активный отдых на воздухе (два с половиной — три часа), здоровое питание и отсутствие других стрессовых ситуаций.

Что касается новых знакомых, то ребенок обязательно должен иметь опыт общения со сверстниками и с чужими взрослыми до школы. И хорошо, если такой опыт будет не эпизодическим, а достаточно регулярным. Совсем необязательно отдавать в полтора года ребенка в ясли, но хотя бы последний год перед школой ребенок должен освоиться и среди сверстников, и научиться общению с чужими взрослыми.

Я подчеркиваю, с чужими, потому что, конечно, у любого ребенка есть опыт общения с родными взрослыми. Но чужой взрослый — это другая ситуация, это может быть воспитатель, педагог в кружке, тренер. Если родитель видит, что его ребенок очень замкнут, стеснителен, чувствует себя неловко в ситуации со сверстниками, его нужно учить коммуникации.

— Помогают ли в этом подготовительные группы, которые дети посещают до поступления в первый класс?

— Подготовительные группы хороши только в том случае, когда взаимодействие и занятия с ребенком соответствуют его возрастным особенностям, когда не устраивают «гонку с препятствиями» и не требуют, чтобы он «писал красиво буквы». Полезно, если с детьми играют, развивают речь, учат их общаться друг с другом, полезно, когда детям радостно и интересно.

Издательством «Российский учебник» выпущен комплект развивающих пособий для дошкольников от трех до семи лет «Ступеньки к школе», который могут использовать не только педагоги и воспитатели, но и родители. Эти пособия, в частности, содержат специальные коммуникативные игры: интерактивные карточки, которые позволят научить ребенка коммуникации. Ребенок перед тем, как пойти в первый класс, должен знать хотя бы элементарные речевые формулы: что нужно сказать, когда ты знакомишься, как нужно здороваться. Казалось бы, это простые вещи, но, к сожалению, очень многие дети этого не умеют.

— Какие чаще всего возникают проблемы у ребенка в школе в первое время?

— Наиболее сложно для всех детей первое время адаптации к школе, так как ребенок не только оказывается в новом коллективе, но и потому, что учеба — это совершенно новый вид деятельности, новые требования, статус ученика и обязанности.

Сложнее всего детям, общение которых со сверстниками и чужими взрослыми было ограничено, гиперактивным детям, потому что им трудно сосредоточиться, удерживать внимание, сидеть, сохраняя определенную позу. Также сложно медлительным детям, потому что они не сразу привыкают к темпу речи учителя и темпу общей деятельности в классе.

У многих детей буквально в первые недели обучения возникают трудности в освоении письма и чтения. Часто это связано с несформированностью речи, моторики, зрительного восприятия. Эти проблемы сами по себе не исчезают. Задача учителя — видеть эти особенности и проблемы, уметь работать с такими детьми и помогать им. Увы, так бывает не всегда.

— Как понять, что ребенку нравится в школе? Что, наоборот, говорит о том, что ему там некомфортно?

— Ребенку очень нравится то, что интересно, и то, что получается. Ему нравится в школе, если он справляется с нагрузкой, если выполнение заданий не вызывает особого напряжения, если у него хорошее настроение, если он рассказывает о новых друзьях и с удовольствием делится тем, что узнал, решил, нарисовал.

Резкое изменение поведения, настроения и состояния должны насторожить родителей. Если обычно спокойный и позитивный, разговорчивый ребенок вдруг стал задумчивым, замкнутым, если перестал делиться, у него пропал аппетит, он стал беспокойно спать, появилась тревожность, жалобы на усталость или стал часто «болеть живот» — все это признаки напряжения.

Возможно, ребенок перегружен, у него слишком много занятий в школе и после школы, и это вызывает эмоциональное напряжение, которое связано с проблемами в учебе. Возможно, это напряжение во взаимодействии с учителем или сверстниками. В любом случае, с ребенком нужно спокойно, доброжелательно и заинтересованно разговаривать, ни в коем случае не ругать.

Дети не всегда рассказывают родителям о том, что их беспокоит. Ребенка нужно разговорить, не требовать, чтобы он сказал, а создать условия, в которых он захочет рассказать. Потому что дети иногда боятся рассказать от страха, что их обвинят в том, что они сами виноваты в проблемах, и в том, что не все благополучно. Дети готовы поделиться, если чувствуют заботу, внимание и поддержку.

— Что делать, если ребенок не хочет ходить в школу, просит родителей его туда не водить?

— Обязательно разбираться, в чем проблема, потому что отказ — это активный протест, для этого всегда есть причины. Они могут быть разными, а значит, и решения, но в любом случае родитель всегда должен быть на стороне ребенка, а ребенок должен быть в этом уверен. Тогда он не будет бояться, не будет копить в себе боль и обиды.

— Говорит ли учеба в первом классе о том, каких успехов ребенок достигнет в дальнейшем? Можно ли сразу судить о том, к чему у него есть склонности?

— Хорошие оценки в начальной школе совсем не гарантия будущих успехов, потому что бывают ситуации, когда ребенок на отлично учится в начальной школе, а очень много проблем возникает в основной. Бывают прямо противоположные ситуации, когда ребенок не очень успешно учился в начальной школе, что-то не получалось, были какие-то конфликты. И здесь как раз важны взаимоотношения с учителем, о чем я уже говорила. Если они не складываются, мотивация может быть очень низкой, и это сказывается на успехах ребенка. Но вот он перешел в пятый класс и там совсем другие педагоги, другое к нему отношение, и все прекрасно.

Оценка ребенка не главное, главное — его учебная мотивация, которая должна сложиться в начальной школе, общение со сверстниками, которое не должно вызывать проблем

Однако не стоит забывать, что фетишизировать оценку нельзя, оценка ребенка не главное, главное — его учебная мотивация, которая должна сложиться в начальной школе, общение со сверстниками, которое не должно вызывать проблем. И умение организовывать свою деятельность; это, пожалуй, даже важнее, чем все остальное.

В целом же склонности и интересы ребенка формируются до 10–12 лет. Важно, чтобы у него была возможность попробовать себя в разных видах деятельности, найти себя.

— Предположим, ребенка кто-то обижает из одноклассников. Должны ли родители приходить в школу, чтобы лично разобраться с обидчиком, или нужно учить его справляться с проблемами самостоятельно?

— К сожалению, буллинг (или по-другому «издевательство») стал слишком частой историей в наших школах. Нельзя бросать ребенка в такой ситуации, заставляя его самому «отбиваться». Это предательство. Надо обязательно идти в школу, но нужно разбираться с обидчиком не лично, а вместе с учителем и родителями детей, которые обижают вашего ребенка.

— Ребенок недостаточно усидчив. Правильно ли обещать ему игрушку или другой «бонус» за хорошую оценку?

Нельзя бросать ребенка одного, если его обижают. Надо обязательно идти в школу, но нужно разбираться с обидчиком не лично, а вместе с учителем и родителями детей, которые обижают вашего ребенка

— Делать подарки или давать деньги за оценку — самый проигрышный вариант сохранения мотивации. Ребенок очень быстро научится хитрить, приспосабливаться и буквально выпрашивать оценку. Мотивация ребенка поддерживается двумя факторами: интересом и успехом. У ребенка должно получаться то, что он делает. Задача взрослых — и педагога, и родителя (и желательно, чтобы это были совместные усилия) — помочь ребенку справиться с теми проблемами, которые возникают. Потому что если никаких проблем не возникает, то не нужна и дополнительная стимуляция. Ребенок радостный идет в школу, у него все получается, он доволен взаимодействием со своими сверстниками и педагогом, и естественно, не возникает никаких проблем.

Если проблемы возникают, то нужно понять, какие это проблемы. В любом случае родителям нужно с этим разбираться и в зависимости от того, что является проблемой, помочь ребенку. В чем-то родитель может помочь сам, в каких-то ситуациях нужно встретиться с учителем и согласовать с ним меры помощи. Нельзя рассчитывать на то, что учитель как-то догадается сам, и учитель не должен рассчитывать на то, что родитель догадается, как и что нужно делать. Это двустороннее движение взрослых навстречу друг другу. Потому что помочь ребенку можно только в том случае, если взрослые согласовали свои действия.

Источник:ИТАР ТАСС

Ещё один отзыв от Дина3110 dina3110.www.nn.ru/
Здравствуйте! Поделюсь, вдруг кому пригодится. У меня у дочки в прошлом году (2-й класс) классный руководитель предположила дисграфию (пропускает буквы и слоги, делает ошибки в знакомых словах, знает правила, но пишет неправильно, в итоге в 1-й четверти "3") рекомендовала обратиться к логопеду. С логопедом занимались весь учебный год, 2 раза в неделю, хотя она сразу сказал, что у дочки не истинная дисграфия, а скорее недостаток внимания и концентрации, но надо же что-то делать (((. В итоге при занятиях с логопедом успеваемость была получше, ошибок меньше. Лето отдыхали, пришли в этом учебном году в 3-й класс - все по-новой, те же проблемы с русским. Логопед в прошлом году говорила, что нужно развивать межполушарные связи. В этом году попробовали заниматься по методу БОС (биологической обратной связи). Насколько я понимаю, это как раз и есть нейрокоррекция и развитие межполушарных связей. У нас в НН этим занимается Наталья Антонова, она и на nn.ru есть, я ее тут и нашла. www.nn.ru/community/nashi_de...ya_32007460.html
Мы уже прошли 10-дневный курс. Там занятия на координацию (на балансировочной доске, с мячиками) плюс несколько программ на компьютере - развивают внимание, слух, на развитие оперативной памяти и др. Занимались в середине октября.То, что напишу, даже для меня звучит фантастично, но уж как есть - четвертные оценки поправили )))) итоговый диктант дочка писала на 4-й день курса, на "4", ошибок гораздо меньше. Сейчас, по окончании курса, еще доделываем некоторые программы онлайн. В общем, мои ожидания оправдались более чем. Посмотрим, как будет дальше.


И новый отзыв от dommarina dommarina.www.nn.ru/
"Всем добрый день! Хотела бы оставить отзыв о занятиях в канакулы с Натальей. Я пришла на занятия с сыном 7.3.Почему я пришла к Наталье? После того как у меня ребенок пришел и сказал, я не понимаю, что задания учительницы и конечно внимание, собранность. Занятия Саше очень понравились. После половины занятий я увидела, что ребенок стал решать двухзначные примеры, до этого давались достаточно тяжело, стал лучше концентрироваться на задании, стал быстрее понимать задания, улучшилась мелкая моторика. После занятий я продолжаю занятия, все ссылочки Наталья дает, на все вопросы отвечает. Наталья, прекрасный педагог, быстро нашла подход к ребенку. Всем у кого есть похожие сложности, очень рекомендую занятия."

[red:phpbb]СРОЧНО!!!!!!!!!! НА ПОСТОЯННУЮ ОСНОВУ!!! ИЩУ 1 ЧЕЛОВЕКА![/red:phpbb] - работа на 99% ТОЛЬКО В БУДНИ![green:phpbb] ВСЕГО 1-2-3 ДНЯ В НЕДЕЛЮ! (можно совмещать с сидением с ребенком при наличии бабушек или с основной работой по графику [/green:phpbb]

[green:phpbb]Потерялся ответственный сотрудник! Ра3ыскиваю(:[/green:phpbb]

Ищу девушку или женщину лет до 40-45, [green:phpbb][red:phpbb]активную[/red:phpbb], готовую работать внимательно, вникать в работу 3а компьютером, иметь дело с кассой и деньгами и улыбаться клиентам, вежливую и порядочную (((:[/green:phpbb]

3а все Это предлагаю:
[blue:phpbb]теплый [/blue:phpbb]офис на ул Медицинская (граница приокского и советского районов) в шаговой доступности от остановки
удобный Вам график работы: по времени с 10 до 20

[red:phpbb]1000 рублей 3а смену [/red:phpbb]
участие в моиx 3акупкаx бе3 орг сбора
работа в устоявшемся коллективе

Работа в пункте выдачи 3ака3ов интернет-мага3инов
Выдавать клиентам 3ака3ы
А в свободное от Этого времени ра3бор 3акупок СП

ЭТО НЕ ЦР! Просто небольшой пункт выдачи!

Работа не трудная, но [red:phpbb]оплачиваемая ВОВРЕМЯ [/red:phpbb]
Обстановка у нас спокойная, дружелюбная

Если в России и существует легендарный учебник, то это — математика Петерсон. Про её методику ходит много слухов, домашние задания считаются очень сложными, но дети показывают в итоге неизменно высокие результаты. Сама Людмила Петерсон не сомневается в том, что её учебник может помочь каждому ребёнку освоить математику на уровне своего возможного максимума. В интервью «Мелу» она рассказала, зачем, по её мнению, современные дети идут в школу и как использовать затруднения для своего развития.

Как вы пришли в педагогику и когда поняли, что в традиционной системе что-то не так?
Я училась во французской спецшколе, и у меня было три увлечения — математика, музыка и французский язык. Учительница музыки очень меня хвалила, советовала пойти в консерваторию. Но мне удалось вовремя понять, что мои успехи в музыке — это по большей части трудолюбие. А чувство радости и окрылённости возникает у меня от красиво решённой трудной задачи. Педагогическая среда меня окружала с детства, мама была учительницей, мне всё было понятно и знакомо в профессии учителя. Поэтому я выбрала для себя специальность «Учитель математики на французском языке».

После университета в начале 70-х я два года стажировалась в Алжире — это бесценный опыт, расширение кругозора, погружение во французскую систему образования. А потом, в конце 70-х, я попала в Институт психологии к Василию Давыдову. Работала под научным руководством Наума Виленкина, знакомилась с работами Даниила Эльконина, Петра Гальперина, Леонида Занкова — основателей деятельностного подхода. Здесь впервые я начала разрабатывать свои методики на деятельностной основе, которые апробировались в 91-й школе в Москве. Я присутствовала на этих уроках.

Я видела, как у детей загораются глаза. Если учитель хоть однажды это увидел, он не сможет работать, как прежде

Через несколько лет я вернулась в обычную школу и была потрясена разрывом между деятельностным подходом, когда обучение организуется по принципу «затруднение — преодоление — победа!», и реальной практикой «объяснение — закрепление — контроль». В первом случае детям интереснее, развиваются их способности, а уровень знаний становится гораздо выше. Поэтому я стала разрабатывать методики деятельностного обучения, которых тогда почти не было. Они показали хорошие результаты и легли в основу наших учебников.


В традиционной школе самым важным и ценным для меня является установка на качественное образование для каждого. Я видела, как моя мама переживает и бьётся за каждого ученика, я всегда сама так работала, эта черта советских педагогов очень чувствовалась в Алжире. К счастью, таких учителей много и сейчас.

Вашим учебникам математики больше 20 лет. Нужно ли их как-то адаптировать для современных детей?
Конечно, дети сейчас не такие, какие были 20 лет назад. По данным Фонда Развития Интернет, около 80% дошкольников уверенно пользуются планшетом, около 90% школьников — интернетом, а 30% из них проводят в сети треть жизни. Поэтому привычные методы объяснения больше не работают. Как объяснить детям, зачем им запоминать формулы, если, например, программа Photomath позволяет получить решение любой математической задачи с помощью простого наведения на неё камеры мобильного телефона?

В школу дети пойдут не столько за знанием, сколько за удовольствием от процесса мышления. За радостью победы

За интеллектуальной тусовкой: сегодня ты до чего-то додумался — искренне аплодируем, завтра я — все радуются за меня, вместе мы что-то сделали, открыли, решили — нам интересно! При этом дети учатся радоваться и успехам других. Но это, конечно, не снижает важность прочного усвоения фундаментальных математических понятий — меняется способ достижения этого результата.

Наша программа «Учусь учиться» изначально создавалась на основе деятельностного подхода. Благодаря этому наши методики и технологии сейчас востребованы. Тем не менее, мы продолжаем развивать свой курс и развиваемся сами. Тесно общаемся со школами в самых разных регионах России, постоянно получаем от них обратную связь. Строим систему качественной подготовки и саморазвития учителей, систему работы с родителями. Вместе улучшаем программы и учебники. Важно, что при этом создаются горизонтальные связи между школами и учителями — они общаются между собой, вместе проводят семинары, делятся опытом.

Но ваша программа заканчивается в 9 классе, что потом?
Сегодня этот вопрос не стоит остро: российские методики для старшей школы очень качественные, в них отличный подбор задач. Наша система обеспечивает преемственность — дети владеют языком математики, и никаких трудностей с пониманием других программ у них нет. Более того, практика показывает, что ребята прекрасно конкурируют при подготовке к ЕГЭ и поступлению в лучшие вузы страны.


Тем не менее, наш коллектив думает и о создании курсов алгебры 10–11 классов, и курса геометрии, ведь мы непосредственно работаем с командой МФТИ. Надеемся, что через несколько лет мы сможем предложить свои версии этих учебников.

Многие жалуются, что ваша программа слишком трудная: быстрый темп, сложные задания, мало теории. Говорят даже о детской травме после ваших учебников. Почему так происходит?
Я думаю, вы согласитесь, что травму можно нанести и шахматной доской. Только она не для этого предназначена. Но если говорить серьёзно, базовым принципом любой работы с ребёнком является принцип психологической комфортности: это не зависит от учебника или программы. Что же это означает? Разберём лишь один пример.

Наш курс предполагает, что ребёнок делает домашнее задание самостоятельно не более чем за 15–20 минут

Однако все дети разные, одному больше нравится решать задачи, другому — примеры, третьему — уравнения. У всех разная мотивация к изучению математики и разный уровень подготовки. Поэтому мы советуем давать детям домашние задания с возможностью выбора: например, № 3 (стереотипный по новой теме, но легче, чем в классе), из № 5–9 можно выбрать тот, который нравится (на повторение), № 10* — по желанию (олимпиадного уровня). Таким образом, обязательная часть — всего два посильных задания. При этом, если ребёнку интересно, он может делать больше.

Но бывают случаи, когда всем детям, независимо от их желания и уровня подготовки, задаются в качестве обязательных чуть ли не все задания из учебника, которые к тому же не отработаны в классе! Это примерно то же самое, что каждого вошедшего в тренажерный зал заставляли бы обязательно выполнять максимальную нагрузку на всех спортивных снарядах. Конечно, в этом случае неизбежны и травмы, и перегрузки.

Мы это понимаем и уделяем очень большое внимание таким вопросам — и в методических рекомендациях, и особенно на наших курсах для учителей. Основная задача учителя — освоить методику и принципы деятельностной педагогики, чтобы создавать условия для посильной работы каждого ребёнка.


Теоретические знания в начальной школе у нас не представлены развёрнутыми текстами, это правда. Но сделано это умышленно: практика показывает крайне низкую продуктивность таких текстов при работе с младшими школьниками. Все основные правила и определения в учебнике выделены в рамочке, являются для детей понятными опорными сигналами. Но по мере взросления детей тексты усложняются. В 4 классе мы учим их делать конспекты, а с 5 класса — предлагаем уже тексты в развёрнутом виде.

Кроме того, абсолютно весь теоретический материал для 1–6 классов в форме эталонов собран в отдельном пособии «Построй свою математику». Это позволяет детям, не перелистывая страницы учебника, быстро найти ранее изученные понятия, правила и определения, в том числе и за предыдущие годы.

Нам важно, что на уроках ребёнок самостоятельно открывает новые знания, ведь именно это делает изучение математики для него осмысленным и интересным. Поэтому наши ученики часто демонстрируют своё преимущество перед сверстниками на олимпиадах и ВПР: у одних знания — результат заученных текстов и определений, у других — следствие самостоятельно пройденного интересного математического маршрута.

Как тогда можно помочь ребёнку с математикой?
Прежде всего, мне хотелось бы подчеркнуть, что в обычном режиме ребенок справляется со своими затруднениями сам. А если ему потребовалась помощь, то, по моим наблюдениям, трудности возникают не из-за сложности заданий (эти трудности — суть развития), а как результат тревожности у взрослых, которые во многих случаях, пытаясь помочь, наносят вред своему ребёнку. Они начинают нервничать, паниковать, ругать окружающих, если что-то не получается. Таким образом, они заряжают ребёнка неуверенностью и страхом, одновременно прививая ему очень вредное качество: причину своих затруднений искать вовне себя.

Чтобы прекратить страдания над домашней работой, просто исключить их, нужно изменить стиль общения с ребёнком и верить в него. Принципы и техники деятельностного метода доступны для любого учителя и родителя, их надо осваивать. Что здесь важно?

1. Осознать, что если что-то не получается, то это — нормально. У каждого в учёбе и в жизни что-то не получается. Важно то, как он это использует: в качестве ступеньки, по которой поднимается вверх, или в качестве груза, который тянет вниз. Мы учим использовать затруднение как ступеньку вверх. А чтобы подняться вверх, надо прежде всего поверить в своего ребёнка и использовать эту ситуацию для воспитания спокойного отношения к трудностям и умения их успешно преодолевать — это одно из главных умений, которое ребёнок должен вынести из школы.

Чтобы помочь ребёнку самому справиться с заданием, можно задать ему следующие вопросы:

Расскажи, что известно в этом задании? Что нужно сделать?
Какие правила помогут ответить на этот вопрос?
Повтори эти правила.
Попробуй их применить.
Можно использовать готовые решения заданий, которые есть в методичках, выложенных на сайте www.sch2000.ru . Но важно не решить задание за ребёнка и не списать готовое решение (это потеря времени), а задать ему наводящие вопросы, которые помогут додуматься самому.

2. Надо научиться замечать даже самые небольшие, но реальные достижения ребёнка, фиксировать их и радоваться им. Это даст ему силы и желание преодолевать любые трудности.

3. Создать среду доверия и уважения, не заставлять, а вдохновлять, исключить унижение и насмешку, порицание за ошибки и отметки. Исключить оскорбления и наказания и спокойно, с уважением к достоинству ребёнка, помочь всё исправить. «Мама (папа), спасибо тебе, мне нравится к тебе обращаться за помощью!» — вот примерный индикатор того, что всё идёт хорошо.

4. Принять и любить своего ребёнка таким, какой он есть, не требовать от него больше того, что он может сделать. Понять, что слишком большой груз ответственности за свои успехи, который он не может вынести, губителен для него. Поэтому нужно изменить риторику с «ты должен добиться», на «у тебя всё получится».


Но как не превратить доверие в попустительство?
Найти эту грань действительно бывает трудно. Для меня, как и для многих, вдохновением и опорой в этих вопросах стала психолог Юлия Гиппенрейтер. Попустительство — это больше про «мне всё равно». А когда я чувствую своего ребёнка, заглядываю ему в глаза, пытаюсь понять, почему он ведёт себя так, а не иначе, уважаю его выбор, — это уже доверие.

Ещё ребёнку важно видеть, что родители сами что-то делают, занимают созидательную позицию. Есть замечательная пословица: «Не воспитывайте ребёнка, всё равно он будет похож на вас».

Были ли в вашей практике случаи, когда вы понимали: с этим ребёнком или классом методика не работает, лучше брать обычную программу?
Я ни разу не встречала детей, которых невозможно было бы заинтересовать математикой (как, кстати, и музыкой тоже). Для каждого ребёнка есть свой ключ, но зарыт он, как я уже сказала, в почве взаимоуважения и доверия. Если их нет, то проблема даже не в том, что неизбежны трудности в учёбе, а в том, что они будут не укреплять, а разрушать у ребёнка веру в себя и желание учиться.

Если учитель готов увидеть в каждом ребёнке развивающуюся личность, то наши учебники помогут ему создать доброжелательную, творческую среду, где каждый из детей учится одерживать победы над трудностями и достигает максимально высоких для себя результатов.

Механизм разноуровневого обучения заключается в следующем. Задания достаточно высокого уровня интересны в том числе и для наиболее подготовленных детей класса — ведь им требуется открыть новое для них знание. Но в творческую работу вовлечены все дети — выслушиваются их версии, фиксируются и оцениваются успехи, промахи считаются рабочей ситуацией.

Так каждый ребёнок чувствует себя нужным, стремится работать как можно лучше — тянет себя вверх, гордится своими успехами и радуется достижениям других ребят

В самостоятельных тренинговых работах также высокого уровня дети имеют возможность понять и исправить свои ошибки, оценивают себя сами, в журнал выставляются только те отметки, которые они считают для себя победой. Зато на контрольных работах, которые оценивает учитель, уровень снижается (оставаясь существенно выше нормы). Тогда победителями становится большинство детей класса, а остальные — имеют возможность доработать новые темы и подтянуться, поэтому их самооценка не страдает. Кроме того, учитель помогает им проанализировать ситуацию и понять, из-за чего в этот раз появились ошибки.

Я в конце 80-х несколько лет преподавала в школе в Улан-Баторе. В одном классе был мальчик с диагнозом «олигофрения». И когда какое-нибудь правило дети уже хорошо понимали и надо было его повторить, я обязательно спрашивала именно этого мальчика. Он отвечал всегда очень ответственно: вставал и серьёзно, чётко всем рассказывал. При решении заданий я давала ему выполнять ту часть, которая была ему по силам. Когда пришло время писать выпускную работу, я решила, что помогу ему — подсказывать не буду, списывать не разрешу, но тройку в любом случае поставлю. А открыв его работу, с радостью поняла, что тройка там и так есть — три из пяти заданий он решил сам! Для нас всех это была настоящая победа! С подобными ситуациями в последующем я встречалась не раз в опыте других учителей и родителей.

Когда я работала деятельностным методом, во всех параллелях мои дети сдавали экзамены практически только на четыре и пять, при этом было примерно 90% пятёрок, 5–8% четвёрок и 2–5% троек. Эти результаты сейчас повторяют достаточно много учителей, и их невозможно получить с помощью методов объяснения или путём натаскивания. Так работают именно механизмы деятельностного обучения.

Как выглядит, на ваш взгляд, идеальная система математического образования?
Задача любого образования, на мой взгляд, — помочь ребёнку построить свою счастливую жизнь. Научить его осознавать свои способности, ставить цели и достигать их. Это иллюзия, что учитель формирует ученика — взрослые только помогают ему выстроить траекторию саморазвития, учат учиться.


В математическом образовании — богатейший потенциал для того, чтобы ребёнок делал шаги вперёд в этом направлении относительно самого себя. А делать их он будет только тогда, когда ему интересно на уроках, когда он получает интеллектуальное удовольствие от преодоления трудностей и переживает ситуацию успеха. Чем полнее взрослый обеспечит эти условия, тем лучше результат. Очевидно, что и математические знания при этом будут глубже и прочнее.

Наши методики и технологии, заложенные в курсе математики «Учусь учиться» для 1–9 классов, как раз и предлагают вариант решения этих задач.

Что из современных методик, российских и иностранных, кажется вам наиболее интересным?
У нас столько нового и интересного создаётся! Вообще, когда я открываю какое-то пособие, всегда сразу отмечаю достижения и интересные идеи, а не недостатки.

Очень много хороших методик в дошкольном образовании. Например, разработки Натальи Теремковой в области логопедии. В них — коррекция проблемных звуков из тяжёлой работы превращается в увлекательную игру, причём играть в неё можно не только со специалистом, а даже дома с родителями. Много сейчас издаётся добрых и остроумных сказок на важные для детей темы: как перестать бояться, как защищать свои границы, как помогать и дружить. Например, серия Ирины Зартайской «Пряник и Вареник».

Очень много интересных электронных разработок. Например, решения стереометрических задач. Или электронные системы контроля знаний: можно отследить динамику каждого навыка у каждого ученика и у класса в целом. Мы в своё время составляли какие-то таблицы безумные, а сейчас всё это быстро, чётко и красиво. Электронная система мониторинга по курсу математики «Учусь учиться» и мониторинга универсальных учебных действий по курсу «Мир деятельности» создана и развивается в нашем Институте.

У иностранных коллег я бы позаимствовала более глубокое осознание масштаба происходящих в школе перемен и уважение к личности каждого ребёнка. Но и у нашей школы есть чему поучиться всему миру!

В 2014 году ваши учебники математики для начальной школы исключили из федерального перечня учебников. Как вы думаете, почему это произошло?
Формально учебники не вошли в федеральные перечни потому, что был один отрицательный отзыв при восьми положительных. А живём мы по тем правилам, которым обучаем детей, учителей, родителей: используем затруднение как ступеньку вверх, возможность для своего развития, и верим в успех.

Мы существенно улучшили свои учебники, создали новые учебные пособия, завершили Всероссийский эксперимент в АПК и ППРО по исследованию продуктивности нашего метода в условиях внедрения новых образовательных стандартов, открыли на базе Института системно-деятельностной педагогики две Федеральные инновационные площадки и новый Всероссийский исследовательский проект с очень востребованной тематикой.


В рамках этих проектов функционируют 10 творческих лабораторий, мы ежегодно проводим около 60 вебинаров, в которых участвует от 50 до нескольких тысяч человек. Организуем курсы для учителей и методистов — дистанционные, очные, выездные, участвуем в конференциях, ведём научную работу и публикуем научные статьи. Проводим методологический семинар по согласованию словаря-тезауруса системно-деятельностной педагогики. Объединили ведущих авторов дошкольного образования в новую комплексную программу «Мир открытий», которая сейчас мощно развивается.

В общем, живём интересно и идём вперёд. А когда выйдет новый перечень учебников, будем действовать в зависимости от результатов.

7 декабря пресс-служба Министерства просвещения заявила, что федеральный перечень учебников сократился на 37%. При этом «в перечень вернулись учебники, которые ранее неоднократно просили вернуть педагоги и родители, получив соответствующие положительные экспертизы. Среди них учебник по математике для младших классов Л. Г. Петерсон».

"Когда-нибудь у меня родится сын, и я сделаю все наоборот. Буду ему с трех лет твердить: "Милый! Ты не обязан становиться инженером. Ты не должен быть юристом. Это неважно, кем ты станешь, когда вырастешь. Хочешь быть патологоанатомом? На здоровье! Футбольным комментатором? Пожалуйста!
Клоуном в торговом центре? Отличный выбор!»

И в свое тридцатилетие он придет ко мне, этот потный лысеющий клоун с подтеками грима на лице, и скажет: "Мама! Мне тридцать лет! Я клоун в торговом центре! Ты такую жизнь для меня хотела? Чем ты думала, мама, когда говорила мне, что высшее образование не обязательно? Чего ты хотела, мама, когда разрешала мне вместо математики играть с пацанами?"

А я скажу: "Милый, но я следовала за тобой во всем, я не хотела давить на тебя! Ты не любил математику, ты любил играть с младшими ребятами". А он
скажет: "Я не знал, к чему это приведет, я был ребенком, я не мог ничего решать, а ты, ты, ты сломала мне жизнь" - и разотрет грязным рукавом помаду по лицу. И тогда я встану, посмотрю на него внимательно и скажу: "Значит так. В мире есть два типа людей: одни живут, а вторые ищут виноватых. И, если ты этого не понимаешь, значит, ты идиот".

Он скажет "ах" и упадет в обморок. На психотерапию потребуется примерно пять лет.

Или не так. Когда-нибудь у меня родится сын, и я сделаю все наоборот. Буду ему с трех лет твердить: "Не будь идиотом, Владик, думай о будущем. Учи математику, Владик, если не хочешь всю жизнь быть оператором колл-центра".

И в свое тридцатилетие он придет ко мне, этот потный лысеющий программист с глубокими морщинами на лице, и скажет: "Мама! Мне тридцать лет. Я работаю в «Гугл». Я впахиваю двадцать часов в сутки, мама. У меня нет семьи. Чем ты думала, мама, когда говорила, что хорошая работа сделает меня счастливым?
Чего ты добивалась, мама, когда заставляла меня учить математику?"

А я скажу: "Дорогой, но я хотела, чтобы ты получил хорошее образование! Я хотела, чтобы у тебя были все возможности, дорогой". А он скажет: "А на хрена мне эти возможности, если я несчастен, мама? Я иду мимо клоунов в торговом центре и завидую им, мама. Они счастливы. Я мог бы быть на их месте, но ты, ты, ты сломала мне жизнь" - и потрет пальцами переносицу под очками. И тогда я встану, посмотрю на него внимательно и скажу: "Значит так. В мире есть два типа людей: одни живут, а вторые все время жалуются. И, если ты этого не понимаешь, значит, ты идиот".

Он скажет "ох" и упадет в обморок. На психотерапию потребуется примерно пять лет.

Или по-другому. Когда-нибудь у меня родится сын, и я сделаю все наоборот.
Буду ему с трех лет твердить: "Я тут не для того, чтобы что-то твердить. Я тут для того, чтобы тебя любить. Иди к папе, дорогой, спроси у него, я не хочу быть снова крайней".

И в свое тридцатилетие он придет ко мне, этот потный лысеющий режиссер со среднерусской тоской в глазах, и скажет: "Мама! Мне тридцать лет. Я уже тридцать лет пытаюсь добиться твоего внимания, мама. Я посвятил тебе десять фильмов и пять спектаклей. Я написал о тебе книгу, мама. Мне кажется, тебе все равно. Почему ты никогда не высказывала своего мнения? Зачем ты все время отсылала меня к папе?"

А я скажу: "Дорогой, но я не хотела ничего решать за тебя! Я просто любила тебя, дорогой, а для советов у нас есть папа". А он скажет: "А на хрена мне папины советы, если я спрашивал тебя, мама? Я всю жизнь добиваюсь твоего внимания, мама. Я помешан на тебе, мама. Я готов отдать все, лишь бы хоть раз, хоть раз понять, что ты думаешь обо мне. Своим молчанием, своей отстраненностью ты, ты, ты сломала мне жизнь" - и театрально закинет руку ко лбу. И тогда я встану, посмотрю на него внимательно и скажу: "Значит так. В мире есть два типа людей: одни живут, а вторые все время чего-то ждут. И, если ты этого не понимаешь, значит, ты идиот".

Он скажет "ах" и упадет в обморок. На психотерапию потребуется примерно пять лет.

Этот текст - хорошая профилактика материнского перфекционизма - стремления быть идеальной мамой. Расслабьтесь! Как бы мы ни старались быть хорошими мамами, нашим детям все равно будет что рассказать своему
психотерапевту".

Светлана Хмель

Доброе утро, ДОРОГИЕ Наши ВОЛШЕБНИКИ!!!
Совсем скоро, 6 АВГУСТА, у Нашего Матвейки начинается Курс ЛФК по методу Бобат с РЦ Радость, а СБОР наш ну никак не хочет двигаться с места!!!!
Так хочется сотворить ЧУДО, взять волшебную палочку, взмахнуть и сделать так чтобы реабилитация и лечение для деток стало БЕСПЛАТНЫМ!!!!
Но к сожалению я пока не волшебница и Нам приходится обращаться к Вам, Наши Добрые сердца!!!!
Помогите пожалуйста МАТВЕЙКЕ ПОПАСТЬ на РЕАБИЛИТАЦИЮ!!!
У Матюши 614 Друзей и
Волшебников и если каждый пополнит Его копилочку на 15 рублей 55 копеек, то необходимая сумма будет собрана!!!
Дорогие Наши не оставляйте Нас, без Вас Нам НЕ СПРАВИТЬСЯ!!!!

👶Савин Матвей👶
⭐3 годика⭐
🇷🇺 Россия, г. Москва
🔥Диагноз: ДЦП: Двойная диплегия, мультифокальная симптоматическая ЭПИЛЕПСИЯ, частичная атрофия зрительного нерва, астигматизм, ЗПМР, патология левой кисти.

⚡💥⚡ ОТКРЫТ СБОР⚡💥⚡
НА КОМПЛЕКСНУЮ РЕАБИЛИТАЦИЮ В МОСКВЕ НА ЛЕТНИЙ ПЕРИОД ИЮНЬ-АВГУСТ 2018 ГОДА
✨🌟💌💶 СУММА СБОРА💌💶✨🌟
🆘 ✨🌟 226 842 рубля ✨🌟🆘

РЕКВИЗИТЫ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ МАТВЕЙКЕ:
👉Карта Сбербанка
🚩 4276 3801 6195 4032
📌Получатель
Марина Александровна С.(Мама Матвея)
👉Яндекс Деньги:
🚩410014089484979
👉 Мегафон
🚩8-926-640-75-30
👉PayPal: mkonopleva2010@yandex.ru
(оформлен на Савину(Коноплеву) Марину Александровну - мама Матвея)
Страница PayPal.Me : www.paypal.me/MarinaSavina
👉QIWI КОШЕЛЕК + 7 926 640 75 30

🌸🌸На май месяц открываю запись на индивидуальные съемки в Цветущих садах!🌸🌸
☀ С 15 мая-30 мая стоимость фотопрогулки 2000!!☀

♻отличное настроение,
♻теплая атмосфера,
♻помощь в проработке образа и идеи,
♻помощь в позировании и другие ценные советы!
запись в ЛС vk.com/subotina
ил по тел 8-920 -020-7151

Банан — 5 шт
йогурт натуральный густой
Шоколад молочный / Шоколад — 200 г
Яйцо куриное — 3 шт
Ванильный сахар (1,5 гр) — 1 пакет.
Сахар — 1 стак.
Мука пшеничная / Мука — 1 стак.

Берем 3 яйца и стакан сахара и взбиваем до густой пены.
Далее добавляем ванильный сахар, перемешиваем, добавляем стакан муки и опять перемешиваем.
Три банана очищаем и выкладываем в посуду, где можно их измельчить.
Измельчаем бананы, но не до пюре, а так, чтобы остались маленькие кусочки.
получается не густое тесто, выкладываем его в емкость для запекания
Через минут 40-45 (всё зависит от духовки) вытаскиваем наш пирог.
Выкладываем из посуды пирог на блюдо.

Делаем крем:
йогурт + 2 банана взбиваем + сахар по вкусу.

Разрезаем коржик пополам, обмазываем кремом, закрепляем, сверху так же обмазываем кремом и посыпаем шоколадной крошкой.
Все готово)

Ссылка на галерею (цены указаны без орг сбора) [gallery:phpbb]http://www.nn.ru/~gallery387384?MFID=369406[/gallery:phpbb]

[red:phpbb]СБОР ТУТ[/red:phpbb] www.nn.ru/community/pv/babys...a.html#123814741

темы про пасху:
www.nn.ru/community/my_baby/...rds=%D0%C1%D3%C8
www.nn.ru/community/my_baby/...661946&year=2011
www.nn.ru/community/my_baby/...149780&year=2012

Выбор отелей
www.booking.com/index.ru.htm...7ddd49087;dcid=

Зачатие длится 12 минут и это лучший момент во всей педагогике. Дальше сплошные убытки.
40 недель ты толстеешь от одного взгляда на булочку. Тебя разносит, бесит и тошнит одновременно. Ходить тяжело, сидеть неудобно, лежать вредно, жить тошно. Ощущение, будто выпила аквариум и внутри плавает черепаха.
Родятся дети тем же дурацким способом, какой использовали инопланетяне в голливудском кошмаре. Не по-людски как-то. Причём роды - это не конец приключений. Всё лучшее впереди и ты ещё не раз об этом пожалеешь.
Дети не дают спать. Их почему-то бесит, если родители спят. Какают они исключительно, когда вы надели пять штанов и зашли в лифт. А однажды нарисуют на стене такую бабочку, что не сразу ототрёшь.
Каждый день дети едят, пьют и другими способами портят настроение. Чуть что не так, они же на тебя орут.
В три года ребёнок вернётся из сада с грандиозной шишкой на лбу. Ты пойдёшь и убьёшь чужого папашу. Он так и не успеет понять, за что.
К десяти годам смиришься с двойками и перестанешь искать, кто в родне был такой тупой.
В двенадцать лет чадо признается, что любовь разрушила его жизнь и всё зря.
В тринадцать обнаружишь в его кармане сигареты и ужаснёшься.
В четырнадцать найдёшь презервативы, ужаснёшься, но уже не так бурно.
В шестнадцать сама подсунешь ему презервативы и вспомнишь, каким он был милым, когда в тринадцать только начинал курить.
Потом заявится какое-нибудь Маша или Витя, всё в прыщах и очень ранимое. И вот они уже вдвоём грабят твой холодильник, одалживают без возврата, бьют посуду и запираются в ванной. И тебе же надо их мирить. Полы они вымоют лишь однажды, под Новый год, после шикарной драки со скандалом и валидолом.
Но зато... Зато! Однажды ты найдёшь в шкафу свой портрет, написанный шариковой ручкой. Там у тебя будут кривые ноги, квадратная голова, косы размером с солнце, косоглазие и нос на щеке. Ты поцелуешь каракули и решишь, что оно того стоило.

Д.В. Беклемишев
Заметки о женской логике

www.ark.ru/ins/zapoved/zapoved/logika.html

Цветы из полимерной глины
Гиацинт
www.livemaster.ru/topic/1034...-nachinayuschih
Роза
stranamasterov.ru/node/98944
stranamasterov.ru/node/124837?tid=451%2C670
Подснежники
www.liveinternet.ru/users/elvira_t/rubric/3387651/

Тесто для лепки

Возраст: от 1 года

Вам понадобятся: 1 чашка муки, 1 чашка воды, 1/4 чашка соли, 2 ч.л. пищевой лимонной кислоты (в порошке), 1 ст.л. растительного масла, пищевой краситель.

Делать тесто для игр своими руками совсем несложно, а получается оно, не побоюсь этого слова, идеальным. Намного лучше покупного, просто в разы! А с учетом того, что в магазинах такой материал стоит не так уж и дешево, вся эта затея привлекательна еще и с экономической точки зрения. Просто мы лепим ну очень много!
Маленькие детские пальчики, конечно, умеют вцепиться в мамину юбку, но еще не настолько развиты и сильны, чтобы с легкостью мять пластилин и катать из него шарики, колбаски и горшки. Я думаю, что ребенок настолько умается, пытаясь хоть как-то пластилин смять, что потеряет весь интерес к лепке. Я говорю сейчас о маленьких совсем детях, от года или полутора.
Тактильные ощущения очень важны в этом возрасте, да и пальцы становятся крепче через лепку. Поэтому многие специалисты советуют начинать лепить сразу с года и использовать для этого именно тесто для лепки или, его еще называют, массу для лепки.
Магазинная масса мне не нравится — сухая, рассыпчатая, а то и жидкость какая-то образуется. Или сильно тугая еще бывает. Вполне возможно, что я просто не нашла свой вариант, но вы подскажите, может, я не права. Но в любом случае свое тесто приятнее и дешевле и цвета можно выбирать те, что нравятся вам, а не производителю!
Итак, чтобы сделать мягкое, податливое, не липкое и не рассыпающееся в руках тесто, нам понадобится всего ничего.

Просто соединяем все ингредиенты в сотейнике. Это может сделать и ребенок, кстати.
Ставим его на средний огонь и принимаемся мешать.

Тесто в конечном итоге образует шар, а сотейник загрязнится! Надавите аккуратно на тесто (оно горячее), оно не прилипает и стало сухим.

Выкладываем его на стол или на пергамент и слегка разминаем в руках. Все, прикрываем пакетиком, ждем несколько минут, чтобы остыло и можно играть.
Хранить его можно в холодильнике сколько угодно времени.
Я предпочитаю делать тесто для лепки разных цветов. Поэтому готовлю основную массу в миске, после чего порциями выливаю тесто в ковш для вываривания и уже туда капаю краситель нужного цвета. Так по очереди и варю тесто. Занимает в общем и целом весь процесс минут 20, если делать разные цвета, и минут 5-7, если тесто будет одного цвета.

Статья 25 ЗоЗПП, комментарии и нюансы
www.zakonzpp.ru/articles/statya_25_zozpp_kommentarii_i_nuansy.html
Статья 26.1. Дистанционный способ продажи товара
ozpp.ru/laws/zpp/26_1.php

Сердце женщины

Бог, творя женщину уже шестой день, работал сверхурочно. Показавшийся ангел спросил:
- Почему ты так много времени проводишь над работой с ней?
На что Бог ответил:
- А ты видел инструкцию? Она должна не бояться влаги, но быть не пластмассовая; она должна состоять из 200 движущихся деталей, и все они должны заменяться; она должна держаться на кофе и остатках еды; её колени должны быть такими, чтоб на них сразу помещалось двое детей, но когда она встанет, они должны выглядеть грациозно; её поцелуй должен вылечить всё, начиная с царапины и заканчивая разбитым сердцем; она должна иметь шесть пар рук.
Ангел очень удивился, что для этого существа столько требований.
- Шесть рук! Ну уж нет! - вскрикнул ангел.
Бог ответил:
- О, да не в руках беда. А в трёх парах глаз, которые обязана иметь каждая мать!
- И это всё в типичной модели? - спросил Ангел, имея в виду три пары глаз.
Бог кивнул:
- Да, одна пара глаз, чтоб мать видела сквозь закрытую дверь, когда будет спрашивать своих детей, чем они занимаются, хотя она и так уже знает. Вторая пара глаз, чтобы видеть что ей надо знать, хотя другие об этом даже не догадываются. А третья пара - для того, чтоб взглянув на разбалованного ребёнка, без слов сказала ему, что любит и понимает его.
Ангел пытался остановить Бога:
- Но ведь это столько работы, на сегодня хватит, закончишь завтра.
- Но я не могу,- ответил Бог- Я уже почти заканчиваю свой шедевр, который так близок к моему сердцу.
Ангел подошёл и прикоснулся к женщине.
- Бог, но она такая нежная?
- Да, она нежная - согласился Творец. – Но я её сотворил и крепкой. Не представляешь сколько она может вытерпеть и сколько всего сделать.
- А она умеет думать? - спросил ангел.
Бог уверил:
- Она не только умеет думать, она может аргументировать и доказывать.
Тогда ангел что-то заметил, протянул руку и дотронулся до щеки женщины.
- Ой, кажется эта модель пропускает воду. Говорил же тебе, что ты пробуешь слишком много всего в неё поместить.
- Не протекает, - опровергнул творец. - Это слеза!
- А зачем ей слеза?! - удивился Ангел.
Господь разъяснил:
- Через слёзы она может проявить свою радость, переживания, боль, разочарование, одиночество и гордость.
Ангел был восхищен.
- Господь, да ты гений! Ты всё точно обдумал, потому что женщина и вправду необыкновенная?!

Я могу тебя очень ждать,
Долго-долго и верно-верно,
И ночами могу не спать
Год, и два, и всю жизнь, наверно!

Пусть листочки календаря
Облетят, как листва у сада,
Только знать бы, что все не зря,
Что тебе это вправду надо!

Я могу за тобой идти
По чащобам и перелазам,
По пескам, без дорог почти,
По горам, по любому пути,
Где и черт не бывал ни разу!

Все пройду, никого не коря,
Одолею любые тревоги,
Только знать бы, что все не зря,
Что потом не предашь в дороге.

Я могу для тебя отдать
Все, что есть у меня и будет.
Я могу за тебя принять
Горечь злейших на свете судеб.

Буду счастьем считать, даря
Целый мир тебе ежечасно.
Только знать бы, что все не зря,
Что люблю тебя не напрасно!

…Ты жаждешь любви, хочется быть любимой… Вот здесь вся ошибка твоя, с головой выдаешь себя. Ты голодна, а как же будешь насыщать других? Если бы ты была сыта, насыщена благодатной духовной любовью, то не требовала бы любви, а наоборот, согревала других, ибо сказано: "люби", но не сказано: "будь любима".
Священномученик Серафим (Звездинский)

Торт из печенья рыбки

Ингредиенты:
0,5 кг печенья рыбки
2 ст. сахара
500 гр. сметаны
200 гр. творога
1 ст. ложка какао
1 плитка шоколада
1 ст. грецких орехов
100 гр. сливочного масла

Способ приготовления:

Сметану выложить в миску, добавить к ней сахар, измельченные орехи, а затем печенье рыбки. Перемешать и дать настояться в течении 15 минут, пока печенье не разбухнет. Затем половину получившейся смеси из печенья и сметаны, выложить на блюдо. Творог соединить с маслом и какао, тщательно перемешать и выложить на слой печенья. Сверху выложить вторую половину печенья со сметаной. Торт из печенья рыбки посыпать тертым шоколадом и посыпать орехами. Торт поставить в холодильник на 1,5-2 часа.

Грань тридцати пяти лет

- У вас опасный возраст.
- То есть?
- Тридцать пять лет - это важный рубеж. Пояснять?
- Да!
- Вам сейчас платят за завтра. Можно считать, что жизнь на подъеме. Карьера, зарплата, бонусы. Купили машину, квартиру. Но все это за счет будущего.
- Совсем запутали...
- Глупых работодателей не бывает. Но они имеют еще и общую мудрость. Это уже столетиями накапливалось. Вам сейчас надо давать немного больше, чем вы зарабатываете на самом деле. Тогда вы пойдете таким путем, что потом вам можно будет платить гораздо меньше. И сегодняшние лишние траты завтра вернутся втройне.
- А почему мне потом можно будет платить меньше?
- Потому что на вас начнет давить старость. И если сейчас ничего решительного делать не хочется, то надо начинать свыкаться с возрастной дискриминацией.
- А что решительное может быть?
- Не знаю. У каждого свое. Кто-то преодолевает страх и создает свое дело. Кто-то делает известным свое имя и потом имеет с этого маленькие дивиденды. Но это не обязательно. Можно и дальше спокойно и отработанно каждое утро брести на работу, а вечером привычно сосать пиво... Сейчас вы каждый день понемного продаете то решительное решение, которое могло бы все изменить.

Мне обрезали крылья, - я не смею летать, Мне сломали мечты, - я не смею мечтать,Я осталась одна посреди пустоты, Ни эмоций, ни боли, только страх и часы. Только время предателем - час, словно век.И одна пустота - я, один человек… Одиноко во всём, одинока в судьбе, Я хотела кричать, крик ни что в темноте, Я хотела бежать, только нету уж сил, Только дождик вчера целый день моросил…Я хотела взлететь, но, увы, не дано,
Моя жизнь превратилась в немое кино. Знала я и боялась, не смея сказать… Мне обрезали крылья, - я не смею летать…

Крик души....
Ощущаю себя большом жирным нулЁм, и главное моя проблема, которая меня, просто, заела, это то, что меня многие хотят при себе видеть и многие просят сделать для них то-то и то-то, но отдачи ни какой....потому, что я ноль. Да при мне они простые единицы стали вдруг - попали так сказать в десятку... Я за них искренне рада, но что же так уж не замечать меня имои достоинства, которые они поимели…. наверно, я это я сама виновата, в том, что мне не замечают...
Плиз... Пожалуйста, подскажите, как мне превратиться, переделаться, переквалифицироваться в единичку, что бы меня стали замечать и ценить....

по ночам плохо сплю, и что характерно заметила - мысли в голове ходят-бродят, и такие умные все по-полочкам разложенные, только наступает утро и куда девается весь мысленный порядок - полочки падают - и опять в голове бардак...

«Правильно брошенный мужчина возвращается как бумеранг».
Гертруда Стайн

Ко мне ангел седой приходил поутру.
Он был болен, метался в горячем бреду.
Звал меня то ли в ад, то ли в рай,
Все просил - "Выбирай!"

Он обжег свои крылья в полете ко мне,
Схоронил свою душу в священной золе,
Равнодушие встречных глаз
Принимал за отказ.

Он был добрым, он плакал, встречаясь со злом.
Он хотел меня взять и укутать теплом.
Я ж пред ним не открыла застывшую дверь,
Я сказала ему: "Не теперь!"

Говорили потом, что он быстро старел,
Черным стал, позабыв, что когда-то был бел,
Что из дома, где жил ангел мой,
Вышел черт вчера дикий, хромой.

Он исчез в темноте, но твердила молва,
Что тащил по земле он два белых крыла.
И пред тем, как в ночи пропал,
Обернулся и захохотал.

Говорят, мечты не умирают…
Просто угасают, словно свечи…
В небе светлым облакам растают,
Тихим снегом упадут на плечи…
Оставаясь в сердце грустным светом,
Еще долго путь нам освещают.
А потом уходят вслед за летом,
Где-нибудь воскреснуть обещая…
Возвращаясь строчками, слезами,
В тишине ночей, пустых и горьких…
И душа танцует на осколках,
Как свечи мерцающее пламя…
Говорят мечты не умирают,
Просто улетают, словно птицы…
Чтобы ночью бесконечной сниться,
Чтобы вечно оставаться с нами…
Чтобы возвращаться неизбежно,
Чтобы воскресать назло печали...
Новым светом, счастьем и надеждой,
Новой парой крыльев за плечами…
Говорят, мечты не умирают,
Просто засыпают, словно дети…
Чтобы вновь проснувшись на рассвете,
Улыбнуться добрыми глазами…

Измена. Боль. Скандал. Разборка.
Она в слезах. Он молча курит.
Понять его? Нет, все без толку.
Так тяжело, но пусть уходит.

И он ушел. Она молчала.
А так хотелось закричать:
«Вернись! Давай начнем с начала!»
Но все равно пришлось молчать.

И он ушел. И мгла ночная
Дышала долго ей в лицо,
Она скучала, так скучала
И выходила на крыльцо,

Она ждала звонка ночного
И сообщения в сети,
Не думала искать другого,
Была готова все простить…

А он забыл, и, развлекаясь
В объятьях обнаглевших шлюх,
Он, с нею мысленно прощаясь,
Прогнал остатки чувуств, как мух.

Я буду счастливой — я твёрдо решила… Как-будто бы я никуда не спешила… Что было, то было, что будет — то будет, пусть где-то прибавится, где-тоубудет… Я буду счастливой… Я буду!!! Я буду… Живу не спеша, в ожидании чуда…

ЗАВЕЩАНИЕ СТАЛИНА

После моей смерти много мусора нанесут на мою могилу, но придёт время и сметёт его.
Я никогда не был настоящим революционером, вся моя жизнь - непрекращающаяся борьба с сионизмом, цель которого - установление нового мирового порядка при господстве еврейской буржуазии... Чтобы достичь этого, им необходимо развалить СССР, Россию, уничтожить Веру, превратить русский державный народ в безродных космополитов.

Противостоять их планам сможет только Империя. Не будет её - погибнет Россия, погибнет Мир... Хватит утопий. Ничего лучше монархии придумать невозможно, а значит, не нужно. Я всегда преклонялся перед гением и величием русских царей. От единовластия нам никуда не уйти. Но диктатора должен сменить самодержец. Когда придёт время. Единственное место на земле, где мы можем быть вместе, - Россия. Реформы неизбежны, но в своё время. И это должны быть реформы - органические, эволюционные, опирающиеся на традиции, при постепенном восстановлении Православного самосознания. В их основе - реализм и здравый смысл.

Очень скоро войны за территории сменят войны "холодные" - за ресурсы и энергию. Нужно быть готовыми к этому. Овладение новыми видами энергии должно стать приоритетным для наших учёных. Их успех - залог нашей независимости в будущем. Армия может быть сильной только тогда, когда пользуется исключительной заботой и любовью народа и правительства. В этом - величайшая моральная сила армии, залог её непобедимости. А армию надо любить и лелеять!

Я одинок. Россия - колоссальная страна, а вокруг ни одного порядочного человека... Старое поколение поголовно заражено сионизмом, вся наша надежда на молодежь.

Пришла пора объявлять новый крестовый поход против интернационала, а возглавить его сможет только новый Русский Орден, к созданию которого нужно приступить незамедлительно. Помните: сильная Россия миру не нужна, никто нам не поможет, рассчитывать можно только на свои собственные силы. Я сделал, что мог, надеюсь, вы сделаете больше и лучше. Будьте достойны памяти наших великих предков.


О ЗАДАЧАХ РУССКОГО ОРДЕНА

Главная и определяющая - это объединение всех сил на борьбу за Великую Русь.

- Воспитание кадров управляющей элиты.
- Пропаганда патриотизма, русской национальной идеи, правды истории, защита Православия.
- Подготовка условий для восстановления Российской империи и самодержавия.
- Борьба с масонским и сионистским влиянием в России, его истребление.
- Главенствующая роль русского народа (инородцы и иноверцы должны знать свое место).
- Выдвижение из Среды Русского Ордена "своего" Царя - когда придет время.

Каким должен быть член Русского Ордена?

Преданным русской идее, любить истину, верить в успех, быть терпеливым к труду, жертвенным, мужественным, ответственным, обязательным, скромным и даже смиренным (кто хочет быть первым - пусть будет последним), трезвым и мудрым (не надо много знать, надо многое понимать), дисциплинированным, умеющим хранить тайну. Члены компартии не способны на это. Эта партия - перестала быть русской.

Отношение к Русскому Ордену Александра Невского должно быть как к живому организму, приоритетному, способствующему укреплению организации. И - конспиративное, до того момента, пока не придёт время открыться перед лицом мирового зла.

Иосиф Сталин

ЗАЧЕМ НАМ ЖЕНЩИНЫ?

1.Первое время с ними узнаешь много нового и смешного.

2. Они лучше пахнут. Намного лучше. Во всех смыслах.

3. У многих из них есть нормальные такие сиськи.

4. Часто они еще и показывают сиськи!

5. Сиськи, сиськи… Ааа еще ноги есть!

6. Они меньше едят. Это выгодно.

7. Они быстрее напиваются. Это выгодно вдвойне.

8. Они, скорее всего, не выпьют втихаря вечером твое пиво.

9. Вторая и третья вобла в холодильнике тоже, как правило, в безопасности. Они же мало едят.

10. Когда они красят ногти, то как-то симпатично беспомощны.

11. Они могут родить детей. А дети прикольные.

12. Они могут воспитывать детей до 3-х лет. Поэтому дети доживают до трех лет.

13. Благодаря ей у тебя дома появился фен и много чего полезного.

14. Шуба дешевле машины. Да-да, это большой плюс женщинам!

15. Да, машина им не обязательно нужна дорогая!

16. Они мотивируют нас на разные свершения. Хм, да, все-таки это хорошо.

17. Они искренне не понимают, что можно делать каждую неделю в сауне.

18. Ну что там кругами ходить, скажу прямо — многие вообще симпатичны.

19. Они почти всегда готовы к сексу. И чем старше – тем больше.

20. Они могут красиво объяснить какую-нибудь фигню, которую ты сделал в забытьи по пьяни.

21. Им можно рассказать что-то новое про машины!

22.Кстати, они редко курят и мусорят в машине.

23. Они поддерживают какой-то порядок. Без женщин Великая Проблема Второго Носка точно свела бы всех нас в могилу.

24. Им можно написать дурацкую СМС-ку и получить взволнованный ответ.

25. Они помнят дни рождения общих друзей и детей.

26. И в открытку могут что-нибудь толковое написать.

27. Часто они еще и умеют готовить. А главное умеют готовить часто.

28. Одна из них распинала тебя купить классное новое пальто.

29. Они могут подобрать нормальный галстук.

30. А многие (но не все) еще могут завязать его по нормальному!

31. Женщины ведутся на разную фигню. Это веселит.

32. Благодаря одной из них ты побывал в театре.

33. И в фелар филяр филармонии тоже побывал.

34. Куча неглаженного белья вызывает у женщины не только тоску, но и желание его погладить.

35. Вряд ли после знакомства ты узнаешь, что она фанат ненавистной тебе футбольной команды.

36. У нее все время есть набор пузырьков, каким-нибудь наверняка можно помыться.

37. Им можно поручить самую унылую и нудную работу. А также ответственную и

еще кропотливую. И срочную тоже. Они точно все доделают.

38. В пятницу и субботу вечером они могут пересесть за руль по дороге из ресторана.

39. У них есть прикольные подружки. А у подружек есть (ну в общем см п. 3-5).

40. У тебя всегда есть все шансы победить женщину в честной драке.

41. Она определит, что ты пьян, прежде чем успеешь сесть за руль.

42. Они не заставляют тебя ревновать к порножурналам, потому что она их не покупает.

43. Если она обидится, то не заедет тебе со всей дури в лоб. Да и чего там этой дури то, смех!

44. Им не в лом заправить кровать! Каждый день!!!

45. Они знают, какие таблетки нужно купить, чтобы вылечиться от разных болезней.

46. Они не боятся вызвать врача и даже пойти к нему.

47. Так как живут они дольше, уверен, что похоронят без бардака.

48. Если ты чего-то натворил, они злятся, но потом почему-то все равно прощают.

49. Они обожают составлять разные списки. Одна даже помогла дописать этот список, а то я уже иссяк

50. Без них человечество давно бы уже ввернулась в первобытный хаос. Чего уж там, да.

www.youtube.com/watch?v=MHHoa7c2-rI&feature=related

фотограф [gallery:phpbb]http://www.nn.ru/~gallery192174?MFID=169994[/gallery:phpbb]
vk.com/id141852247

самый бюджетный и вкусный вариант чизкейка:
*основа: покупаем обычные печенюшки смачиваем их в молоке и выкладываем на промасленную бумагу в форму. (я брала печенье "южная ночь" - 1 упаковки хватает на 2 закладки)

*начинка: 1)берем творог который развесной домашний, брала грамм 700 (много, 500 в самый раз) + 4 желтка + 0,5 ст.сахара+ванилин + 2 ч.л. разрыхлителя + баночка 150 грамм мягкого плавленного сыра типа "дружбы" ---> взбиваем до кремообразного состояния.
2) оставшиеся 4 белка взбиваем в густую пену так чтоб если перевернуть - не упали :) и осторожно вмешиваем их в вышеуказанную смесь.

*заливаем начинку в форму поверх печенек, сверху заливаем взбитой сметаной с сахаром и печем час. готовность определяем так- трясем тихонько, должна трястись тока одна серединка - готово. недоставая из формы остужаем, сверху сыплем какао и едим